MAGISTER
OPOSICIONES
AL PROFESORADO
Pedagogía Terapéutica
TEMA 6
LA ORIENTACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS
ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ESTRUCTURA,
ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.
0. INTRODUCCIÓN
1. LA ORIENTACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS Y DE LAS
ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
1.1.
Fundamentación de la
orientación en el proceso educativo.
1.2. La orientación como principio regulador de la actividad
educativa.
1.2.1.
Características de la orientación.
1.2.2.
Objetivos de la orientación.
1.2.3.
Campos de actividad orientadora.
1.3. La orientación en el proceso educativo de
alumnos con necesidades educativas especiales.
2. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN DE ESTOS
ALUMNOS.
2.1. La Tutoría
2.2. El Departamento de Orientación
2.2.1.
Funciones del Departamento.
2.2.2.
Componentes y funciones específicas.
2.2.3.
Líneas de actuación.
2.3. Equipos Interdisciplinares (!EQ.LEG.)
2.3.1.
Funciones de los Equipos generales.
2.3.2.
Componentes de los Equipos generales y funciones específicas de sus miembros.
Niveles de coordinación.
2.3.3.
Equipos específicos y de atención temprana. Organización y funcionamiento.
BIBLIOGRAFÍA
ESQUEMA RESUMEN
CUESTIONES BASICAS
0. INTRODUCCIÓN
La Ley General de Educación de 1970, introdujo en nuestro Sistema
Educativo el derecho de los alumnos a la orientación y destacó la función tutorial
como elemento integrante de la función docente. Por lo tanto, la orientación se
consideró desde entonces como un servicio más del sistema educativo.
Anteriormente, la orientación se centraba en un consejo al individuo en momentos puntuales. Hoy en día la orientación es entendida como un proceso continuo, inherente al mismo proceso de enseñanza- aprendizaje. Así, los contenidos de la orientación se han ampliado asombrosamente configurando un concepto nuevo, tal y como reflejó en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo de 3 de octubre de 1990 (LOGSE) y en la Ley Orgánica 10 / 2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE) y en la actual Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
La orientación se llevará a cabo a lo largo de toda la escolaridad y
con la totalidad de los alumnos del centro; ello quiere decir que incluye
también la acción orientadora que realizaremos con los alumnos que presenten
necesidades educativas específicas y especiales (ACNEE), cuyo proceso
orientador girará en torno a dos actuaciones: el asesoramiento a los agentes
educativos que intervienen en su educación y el consejo al propio alumno sobre
vías y salidas académicas, y profesionales.
El maestro de Pedagogía Terapéutica es uno de los artífices de la
orientación educativa; pues, contribuye a la adopción de medidas de atención a
la diversidad a nivel de centro y de aula, y al apoyo y asesoramiento
específico en la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales
(ACNEE).
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1. LA ORIENTACIÓN EN EL PROCESO
EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
1.1. Fundamentación de la orientación en
el proceso educativo.
El sistema educativo que se configuró a raíz de la LOGSE, generó un nuevo modelo de escuela, asumido en la actual Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). La nueva escuela promueve la igualdad de oportunidades en materia educativa y está abierta a la diversidad. Analicemos que supone esta caracterización en la vida de un centro educativo.
La escuela inclusiva es la que escolariza a todos los alumnos, una
escuela para todos y de calidad. Acoge en su seno a todos los alumnos con sus
diferencias y peculiaridades, no realizando ninguna distinción por razones de
sexo, edad, etnia, cultura, religión, discapacidad, etc, y es capaz de ofrecer
recursos distintos en aras de la igualdad de oportunidades para que todos los
alumnos alcancen los objetivos educativos, establecidos con carácter general.
Este centro garantiza el derecho fundamental a la educación reconocido en la
Constitución, en su artículo 27.
El objetivo último de la nueva escuela es que los alumnos al finalizar la educación obligatoria hayan conseguido la formación cultural necesaria para desenvolverse normalmente en la vida.
Vinculado a la igualdad de oportunidades, surge la atención a la diversidad; para poder
ofrecer una educación adecuada a cada individuo, es necesario arbitrar los
mecanismos que lo hagan posible, curriculares y organizativos. Estas medidas
posibilitarán el ajuste de la respuesta educativa a las características
personales y socioculturales que manifiesten los alumnos en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
La orientación es uno de los principios en los que se sustenta la escuela inclusiva. Es preciso incorporar al centro los medios que hagan posible y realidad estos conceptos en la práctica educativa. La orientación se encargará de su viabilidad a través del asesoramiento a los distintos agentes educativos implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje, y el apoyo más directo a los alumnos que lo precisen.
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1.2. La orientación como
principio regulador de la actividad educativa.
Tal y como hemos visto, la orientación ofrece el apoyo técnico
necesario para que el proceso de enseñanza- aprendizaje alcance sus objetivos
formativos. Por ello, entendemos que la
orientación es uno de los principios que regula la actividad educativa; así
se contempló en la LOGSE, en su artículo 2. La misma disposición legal, en su
artículo 55, consideró que la orientación
es un elemento de calidad y eficacia. Y en su artículo 60, planteó que orientación y tutoría forman parte de la función docente. Por ello,
hace hincapié en la necesidad de formación permanente del profesorado, cada
profesor será orientador en el aula, perseguirá ayudar a cada uno de sus
alumnos en el proceso de "convertirse en persona". Asimismo, señaló
que la coordinación de las actividades de orientación se llevará a cabo por
profesionales con la debida preparación, que ofrecerán una apoyo técnico
específico.
La LOCE en su Capítulo II, dedicado a los derechos y deberes de padres
y alumnos, destacó en su artículo 2.c “Todos
los alumnos tienen derecho a ... recibir orientación educativa y profesional.” Y en el artículo 3, dedicado a los padres
señaló el derecho de los mismos a “estar informados sobre el progreso de
aprendizaje e integración socio- educativa de sus hijos” y a “ser oídos en
aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus
hijos”.
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2. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.
El diseño del sistema de orientación, descrito en
varios documentos elaborados por el MEC (1989, 1990 y 1992) tiene una organización doble y paralela. Por un
lado, se sirve de las estructuras y elementos organizativos de carácter general
que ofrece el sistema educativo; y por otro lado, requiere de una organización
específica, que se estructura en tres niveles:
Ø El profesor- tutor como responsable de la
orientación en el aula.
Ø El Departamento de Orientación u orientador en el centro (!DO. LEG.).
Ø El Equipo Interdisciplinar ( ! EQ.LEG.) como responsable de la orientación en la zona o sector educativo.
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2.1. La Tutoría
En un planteamiento educativo integral y personalizado la función
tutorial forma parte de la función docente. Y todo profesor está implicado en
la acción tutorial, haya sido o no, designado tutor de un grupo de alumnos. La
concepción de la tutoría como actividad educativa cooperativa, de la que es
corresponsable todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad
primera y la coordinación de la acción tutorial a uno de los profesores del
grupo, al que imparte el mayor número de horas de docencia. La pluralidad de
profesores que atienden a cada uno de los grupos de alumnos, la variedad de los
objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento, a veces complejo,
de los centros escolares son razones suficientes para determinar la necesidad
de la figura del tutor. Así, la designación de la figura del tutor responde a
la intención de personalizar y de dar sistematicidad a los procesos educativos.
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BIBLIOGRAFÍA
· ALONSO TAPIA, J.(1995): Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid, Síntesis.
·
ALVAREZ, M. y BISQUERRA, R. (
1996- 2002): Manual de Ortientación y Tutoría. Editorial Praxis.
·
ARRAIZ PÉREZ, A. en MOLINA
GARCÍA, S. (1994): Bases psicopedagógicas de la Educación Especial.. Alcoy, Marfil.
· COLL, C., MARCHESI, A. Y PALACIOS, J.(1991): Desarrollo psicológico y educación. Madrid, Alianza.
· ESCAMILLA, A. (2000): Planificación de la acción orientadora en los IES.
·
FERNANDEZ TORRES, P.(1991): La
función tutorial. Madrid, Castalia/MEC.
·
FRIEDLANDER, ELIAS y TOBIAS (2000): Práctica de la inteligencia
emocional en la adolescencia.
·
JIMENEZ VIVAS, A. (2001):
Revista “Entre estudiantes”
·
LÓPEZ URQUIZAR, N. en SÁNCHEZ PALOMINO,
A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A.(1997): Educación Especial I. Pirámide, Madrid.
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ESQUEMA
LA ORIENTACIÓN EN EL PROCESO
EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
1.1. Fundamentación de la orientación en el proceso educativo.
La LOGSE inspiró una nueva concepción de la escuela inclusiva, asumida actualmente por la LOCE. Fundamentada en los principios de igualdad de oportunidades (educación común para todos en aras de su formación integral, mediante la provisión de diferentes recursos) y atención a la diversidad (reconocimiento de las diferencias individuales y de la necesidad de ajuste de la respuesta educativa).
La escuela inclusiva requiere de los medios o elementos que la hagan viable. La orientación es uno de los soportes técnicos que contribuirán a hacer realidad tan ambicioso proyecto.
1.2. La orientación como
principio regulador de la actividad educativa.
La orientación contribuye a que el centro alcance sus objetivos educativos, por ello decimos que es un principio regulador de la actividad educativa. La LOCE entiende la orientación como un derecho del alumno y de sus padres.
Para Amparo Jiménez Vivas (2001) las líneas
conceptuales básicas de la orientación son que constituye un derecho del
alumno, un deber de la Administración educativa, y un proceso de ayuda de
carácter continuo y sistemático que debe desarrollarse de forma cooperativa.
Basándonos en autores como Alvarez, Bisquerra,
Friedlander, Jimenez Vivas podemos decir que la orientación implica un conjunto
de acciones sistemáticas, desarrolladas de forma continua y encaminadas a
ayudar al alumno para favorecer su desarrollo integral, apoyar su toma de
decisiones, y elaborar y materializar su proyecto de vida.
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CUESTIONES BÁSICAS
1. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN.
2. ESTRUCTURA DE LA ORIENTACIÓN COMO MODELO INSTITUCIONAL.
3. COMPONENTES DE UN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
4. COMPONENTES DE LOS EQUIPOS GENERALES.
5. CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACIÓN.
RESPUESTAS
1. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN.
La orientación es el proceso a través del cual
ayudamos a que el alumno consiga su desarrollo personal colaborando en su
proceso formativo para que sea capaz de tomar de decisiones personales,
académicas y profesionales, que le permitan materializar su proyecto global de
vida.
2. ESTRUCTURA DE LA ORIENTACIÓN COMO MODELO INSTITUCIONAL.
Ø En el aula, con la función tutorial y orientadora
que corresponde a los profesores y, en particular al profesor- tutor.
Ø En el de la escuela, o centro educativo, como
institución integrada por el equipo docente y por los recursos materiales a su
disposición, institución que conviene dotar de una unidad o Departamento de
Orientación. (! DO. LEG.)
Ø En la demarcación de distrito o sector que ha de
contar con un equipo interdisciplinar, y desde donde, en coordinación con otros
programas y servicios, el sistema ha de dar respuesta adecuada y completa a las
necesidades que en el sector aparecen. (!EQ. LEG.)
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