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OPOSICIONES AL PROFESORADO
TEMA 20
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS
Y DE LAS ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL
DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE.
1. INTRODUCCION
2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA.
2.1. Nivel expresivo.
2.1.1. Funciones de la cadena oral.
2.1.2. Habla
2.2. Necesidades educativas
especiales generadas por las distintas alteraciones del habla.
2.2.1. Alteraciones del habla
2.2.1.1. Lalopatías
2.2.1.2. Disfonías
2.2.2. Necesidades educativas especiales generadas por
las alteraciones del habla.
3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN
EL DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE.
3.1. Aspectos diferenciales en el desarrollo de alumnos
con alteraciones del habla.
3.2. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la
comunicacion y del lenguaje.
3.2.1. Concepto de comunicación y lenguaje
3.2.2. Aspectos diferenciales en el
desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
4. BIBLIOGRAFÍA
ESQUEMA-RESUMEN
CUESTIONES RESUELTAS
1. INTRODUCCION
El lenguaje es el principal vehículo de transmisión de conocimientos
y, por tanto, un elemento indispensable para conseguir los objetivos
establecidos en nuestros centros educativos. Más aún, actualmente se resalta la
importancia que tiene en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la interacción.
El niño de tres o cuatro años cuando llega a la escuela ha aprendido,
a través de las interacciones que ha establecido con su entorno, las primeras
reglas que rigen la comunicación y el lenguaje. En el centro educativo, el niño
se encontrará con un contexto diferente al familiar que había tenido hasta
entonces. Las interacciones que establecerá con profesores y demás alumnos le
proporcionarán unas habilidades cada vez más complejas para describir y
categorizar acontecimientos, para relacionar contenidos ya aprendidos con los
nuevos, para extraer conceptos importantes, para reconocer relaciones
causa-efecto, para expresar sus pensamientos, ideas, sentimientos, para dirigir
y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta,... Todo ello, repercutirá
gradualmente en su proceso de aprendizaje.
Dada la especial relevancia que tiene el lenguaje, tanto en el
desarrollo global del lenguaje, como en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
los últimos años se le ha concedido una importancia especial a las posibles
alteraciones que pueden perjudicar el progreso del alumno y su preparación para
la vida adulta, uno de los objetivos principales que tiene el sistema
educativo.
Es en el contexto escolar donde se manifiestan gran parte de los
trastornos de lenguaje, ésto hace necesaria una especial sensibilización y un
mayor conocimiento de los mismos por parte de los profesionales implicados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje que serán asesorados por el maestro especialista en audición y
lenguaje con el fin de programar actividades que permitan la prevención y el
tratamiento de estas dificultades.
Así, en este tema vamos a analizar el nivel expresivo del lenguaje
oral integrado por los componentes formales y estructurales que constituyen el
habla, dejando para el apartado de lenguaje (tema 23)los componentes de
contenido.
En un primer momento trataremos de analizar el nivel expresivo de los
alumnos con alteraciones en el habla, haciendo referencia a las funciones de la
cadena oral y el habla, ésto nos posibilitará no sólo conocer los procesos
implicados sino también determinar las necesidades educativas especiales de las
diferentes alteraciones del habla.
El maestro especialista en audición y lenguaje deberá conocer estos
contenidos puesto que una de sus funciones es el diagnóstico de estas
alteraciones con la finalidad de realizar una identificación de sus necesidades
educativas y organizar e implementar la respuesta educativa más adecuada a
ellas.
2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA.
2.1. Nivel expresivo
El nivel expresivo está formado por los elementos de codificación de
la palabra hablada. El habla se consolida a través de la madurez
fonética/fonológica y la capacidad secuencial morfosintáctica. Esta madurez y
capacidad están relacionadas con la adquisición y desarrollo del dinamismo
motor de las funciones básicas de la cadena oral.
A través del sistema motriz bucoarticulatorio expresamos las
eferencias (out put) o salida de la información organizada desde las áreas
motoras del cerebro y articulada por las funciones básicas bucales periféricas.
Desde el nivel expresivo el emisor o hablante produce un mensaje que
desea que sea comprendido por el receptor u oyente. Para que se llegue a
codificar una información es necesario que los elementos que componen el nivel
expresivo del lenguaje oral se integren a través de las funciones básicas de la
cadena oral y de los elementos formales del lenguaje.
2.1.1. Funciones de la cadena oral
La cadena oral está integrada por órganos corporales (cuya finalidad
primaria es formar parte de las funciones respiratoria y digestiva, esenciales
para vivir) que se han ido adaptando para asumir los procesos articulatorios
básicos y las funciones de la expresión oral. Conocer éstos órganos nos será
por tanto útil para comprender la producción oral del lenguaje.
Las funciones básicas de la cadena oral son la respiración, la voz y
la articulación.
La respiración y la voz son
funciones que intervienen de manera conjunta durante los procesos del habla. La
emisión del sonido requiere, al espirar, una vibración particular de las
cuerdas vocales y una ubicación adecuada de las diferentes partes del aparato
bucolaríngeo.
La respiración, por tanto, es una función encaminada a dos fines: la
respiración vital, o respiración propiamente dicha, y la respiración fónica.
Esta última es la función por la cual los movimientos inspiratorios y
espiratorios son aplicados a la producción de la voz y la palabra.
La voz o emisión vocal es
el acto de producir un sonido originado en la laringe y modificado por las
cavidades de resonancia. Para ARIAS (1992) la voz no es una función producida
por un sólo órgano sino que es la acción conjunta y armoniosa de varios
aparatos y sistemas: aparato respiratorio, laringe, órganos de resonancia y
gobernado todo ello exquisitamente por el sistema nervioso, el aparato
sensorial, el aparato endocrino y los factores emocionales".
Para la palabra hablada "la impostación de la voz" consiste
en que ésta salga sin esfuerzo, libremente y sin que se produzca la fatiga
vocal. El modo propio o característico de la emisión vocal o voz de una persona
lo podemos observar a través de las cualidades fundamentales del sonido:
Intensidad, tono y timbre.
La articulación está
integrada por los órganos bucofonatorios y las praxias bucofaciales. Las
dimensiones de la boca, la elevación más o menos marcada del velo palatino, la
abertura del maxilar inferior, la colocación de la lengua y la forma de los
labios actúan conjuntamente y determinan la articulación (FLETCHER, 1992).
Es importante distinguir entre los órganos bucales que intervienen en
la articulación aquellos que son activos de los pasivos. Son activos los que se mueven deforma activa (labios,
lengua, velo del paladar y mandíbula) y pasivos los que no se mueven y sirven
de punto de apoyo para los órganos activos (paladar duro y los dientes).
2.1.2. Habla
El habla se desarrolla por medio de condicionamientos tempranos y de
imitación, que se estimulan y se aprenden en el entorno social que rodea al
niño.
Las emisiones fonoarticulatorias o expresión oral del lenguaje o
exteriorización del pensamiento a través de la palabra, dependen de la
globalidad del proceso de desarrollo sensorio-perceptivo-motor y de la
intervención de las funciones del habla.
El habla se consolida a través de la madurez fonética-fonológica o
adquisición de los sonidos y fonemas que el niño va integrando y globalizando
en su proceso madurativo.
La fonética es la ciencia
que estudia, desde el punto de vista articulatorio o fisiológico (producción de
los sonidos a partir de los movimientos del aparato fonador y cavidades de
resonancia), acústico o genémico (propiedades físicas de los sonidos del habla)
y auditivo y perceptivo (percepción de los sonidos por el oyente), el aspecto
material de los sonidos del habla (PERELLO, 1977; MARTIN CELDRAN, 1986;
LLISTERRI, 1991). Tanto el aparato fonoarticulatorio como el sistema auditivo
tienen una mecánica que rige su funcionamiento y determinan las características
de los sonidos que podemos articular y percibir.
QUILIS y FERNANDEZ (1989), con respecto al sonido, expresan que los
hombres hablan emitiendo sonidos, pero los sonidos no son realizados de igual
manera por todos los individuos de una colectividad, y no todos los sonidos
tienen en todo momento el mismo lugar articulatorio, sino que muchas veces se
encuentran modificados por el contexto fónico que les rodea.
CONTUNÚA...
4. BIBLIOGRAFIA
(ORD.EE) de ordenación de la educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
AA.VV. (1990). Necesidades Educativas Especiales. Manual teórico-práctico.
Aljibe. Málaga.
BUSTO, M.C.(1998). Manual de logopedia escolar. CEPE.
Madrid.
DE FAIRMAN, S.C.(1998). Trastornos en la comunicación oral.
Fonoaudiología para docentes, estudiantes y padres. Magisterio del Río de
la Plata. Buenos Aires.
FORTES, M.C.(1996). Bases psicológicas de la educación
especial. Aspectos teóricos y prácticos. Promolibro. Valencia.
GALLARDO, J.R. y GALLEGO,
J.L.(1993). Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque práctico. Aljibe. Málaga.
LUQUE,A. y VILLA, I. (1990). Desarrollo
del lenguaje. En PALACIOS,J., MARCHESI,A. y COLL,C. Desarrollo psicológico y
educación I. Alianza. Madrid.
MOLINA, S.(1994). Bases psicopedagógicas de la Educación
Especial. Marfil. Málaga.
MONFORT, M. (1995). Enseñar a hablar.IV Simposio de Logopedia.
Cepe. MADRID.
MONFORT, M. y JUAREZ, A.
(1990). El niño que habla. CEPE. Madrid.
SERON, J.M. Y AGUILAR, M.
(1992). Psicopedagogía de la comunicación
y del lenguaje. EOS. Madrid.
VILA, I.(1990). Adquisición
del lenguaje. En PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. Desarrollo psicológico y
educación I. Alianza. Madrid.
ESQUEMA - RESUMEN
TEMA 20
2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA.
2.1. Nivel expresivo
A través del sistema motriz bucoarticulatorio expresamos las
eferencias (out put) o salida de la información organizada desde las áreas
motoras del cerebro y articulada por las funciones básicas bucales periféricas.
Para que se llegue a codificar una información es necesario que los elementos
que componen el nivel expresivo del lenguaje oral se integren a través de las
funciones básicas de la cadena oral y de los elementos formales del lenguaje.
2.1.1. Funciones de la cadena oral
La cadena oral está integrada por órganos corporales que se han ido
adaptando para asumir los procesos articulatorios básicos y las funciones de la
expresión oral. Estas son: la
respiración, la voz y la articulación.
La respiración y la voz son
funciones que intervienen de manera conjunta durante los procesos del habla. Es
una función encaminada a dos fines: la respiración vital y la respiración
fónica.
La voz o emisión vocal es
el acto de producir un sonido originado en la laringe y modificado por las
cavidades de resonancia. Es la acción conjunta y armoniosa de varios aparatos y
sistemas: aparato respiratorio, laringe, órganos de resonancia y gobernado todo
ello exquisitamente por el sistema nervioso, el aparato sensorial, el aparato
endocrino y los factores emocionales.
La articulación está
integrada por los órganos bucofonatorios y las praxias bucofaciales. Es
importante distinguir entre los órganos bucales aquellos que son activos (labios, lengua, velo del paladar y
mandíbula) y de los pasivos (paladar duro y los dientes).
2.1.2. Habla
El habla se consolida a través de la madurez fonética-fonológica o
adquisición de los sonidos y fonemas que el niño va integrando y globalizando
en su proceso madurativo.
CONTINÚA ...
CUESTIONES
TEMA 20
1. DEFINE ENTONACIÓN
2. EXPLICITA LAS POSIBLES CAUSAS DE LA DISLALIA FUNCIONAL AUDITIVA
3. DEFINE DISGLOSIA ORGANICA Y SUS TIPOS
4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN ALUMNO CON DISLALIA
FUNCIONAL AUDITIVA.
5. CARACTERISTICAS A NIVEL FONOLOGICO QUE PUEDE PRESENTAR UN NIÑO CON
DEFICIENCIAS EN LA MEMORIA OPERATIVA.
RESPUESTAS
1. DEFINE ENTONACIÓN
La entonación puede ser
considerada como la parte del discurso comprendida entre la primera palabra y
la última de la emisión oral. Esta sucesión debe seguir la curva melódica,
respetando el mecanismo de pausas o segmentación de la cadena del habla para
así facilitar su procedimiento auditivo, dependiendo del tipo de frase que
necesitemos pronunciar según la intención del mensaje: enunciativa,
interrogativa, exclamativa, etc.
2. EXPLICITA LAS POSIBLES CAUSAS DE LA DISLALIA FUNCIONAL AUDITIVA
Su causa no está determinada
de manera evidente, aunque se la considera audioperceptiva debido a la
alteración que se produce en la articulación fonológica por falta de habilidad
y madurez sensitiva auditiva. Posibles causas de estas dislalias son:
▪
Hereditarias.
▪
Ambientales: imitación de padres y/o hermanos defectuosa,
bilingüismo,...
▪
Déficits psicolingüísticos: discriminación o memoria auditiva
deficiente, ligero retraso del lenguaje...
▪
Retraso madurativo general.
Generalmente, debemos recurrir
a la intervención conjunta de diversos factores, sin olvidar que la dislalia
puede ser un síntoma más dentro de la deficiencia mental, el autismo, etc.
3. DEFINE DISGLOSIA ORGANICA Y SUS TIPOS
La disglosia o dislalia
orgánica, la definen, SERON y
AGUILAR (1992) como una alteración articulatoria en la producción oral, con
clara causa orgánica provocada por alteraciones de los órganos periféricos del
habla y de origen no neurológico central. Podemos distinguir:
—
Disglosia labial.
—
Disglosia lingual.
—
Disglosia palatina.
—
Disglosia mandibular.
—
Disglosia dental.
—
Disglosia por obstrucción nasal.
CONTINÚA........................